RESUMEN.
Relata la historia de la imprenta y exalta su condición de empresa cultural, su constitución como empresa editorial y “embajadora cultural” de la nación, su valor histórico y que fue declarado monumento de la nación.
INTRODUCCION.
La investigación se centra en reconstruir el proceso de configuración, desarrollo de la profesión industrial, sobre las características personales el destino profesional y el estilo de vida extra-profesional de sus operarios
HISTORIA DE LA IMPRENTA PATRIARCA DEL INSTITUTO CARO Y CUERVO.
Desde la fundación de la imprenta caro y cuervo en 1942 con miras a conmemorar el primer comentario de don Miguel Antonio Caro, sus filólogos lingüísticos y literarios sintieron la necesidad de difundir el resultado de sus investigaciones en publicaciones que cumplieran con las normas de edición exigidas por su labor.
Las cotidianas batallas libradas por laboriosos artesanos que en equipo desarrollan un proceso de trabajo secuencial en donde la labor de cada operario es decisiva para las labores desarrolladas por los otros y en donde con el uso de tecnología antigua defendió con razones y resultados la imprenta donde predominan la creatividad, la iniciativa y la técnica.
EL MANEJO DE LA MAQUINA DE LINOTIPO.
Del sistema antiguo al moderno cinco fases de secciones del proceso de producción se conservan en su industria editorial.
1: la sección de preparación editorial: es donde se corrige el estilo que viene siendo la sintaxis, la gramática, la puntuación y se establecen las pautas de publicación tales como títulos, los gráficos, etc.
2: La sección de levantamientos de los textos: es donde la aplicación de habilidades manuales e intelectuales de los linotipistas componen textos de una gran calidad, antes de los linotipos los textos se levantaban manualmente.
3: la sección de armada: Es donde pasan los textos ya corregidos para darle forma al libro con el armado de las paginas y la corrección de nuevas pruebas para pasar ala siguiente fase.
4: La sección de impresión: Es donde se colocan las paginas ya definitivas y corregidas en la maquina de impresión directa para ser multicopiadas en hojas de papel.
5: La sección de acabado: En donde los textos impresos pasan a manos de los encuadernadores quienes mediante un cuidadoso y hábil y sesudo trabajo manual se encargaran de finalizar la obra hasta quedar lista para la distribución.
LOS OPERARIOS DE LA IMPRENTA.
Los operarios son capacitados por el mismo instituto para la realización de sus publicaciones científicas y la variación de un gran tipo de obras que se distribuyen en el mundo. Todavía existen operarios que trabajan desde que inicio la imprenta.
Los trabajos realizados en la imprenta exigen una alta responsabilidad y conceden a sus operarios un cierto sentido de dignidad de honor y de orgullo por su profesión
Del ejercicio de de la profesión de linotipistas se deriva una enfermedad profesional llamada saturinismo que afecta el sistema nervioso central de los operarios por la intoxicación con plomo causando grandes molestias motoras o incluso la muerte. A mediados del siglo XIX esta enfermedad fue muy temida por los linotipistas y por todo el personal, lo que pasaba es que en ese tiempo la imprenta estaba en su pleno apogeo y se trabajaba en sótanos y en cuartos cerrados con poca circulación de aire y luz solar.
jueves, 5 de agosto de 2010
jueves, 22 de julio de 2010
LA VINCULACION DOCENCIA INVESTIGACION COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA.
RESUMEN.
Propone problematizar y reflexionar acerca de la importancia y las implicaciones epistemológicas que entraña el vínculo docencia-investigación en el que hacer académico de las instituciones educativas de enseñanza media superior y superior. Para ello se revisa de manera general como se ha concebido y practicado históricamente la relación docencia-investigación.
INTRODUCCION.
Durante mas de dos décadas en este recorrido nos hemos dado cuenta que los profesores tanto de nivel medio superior como nivel superior se enfrentan cotidianamente a problemas relacionados con la transmisión del conocimiento, con sus propias formas de pensar lo educativo, con el manejo del propio campo disciplinario y de manera mas desarmada epistemológicamente hablando, el reto de la construcción del conocimiento.
LA RELACION DOCENCIA-INVESTIGACION EN EL PROYECTO ACADEMICO DEL CISE
ACERCA DEL CISE
El CISE es una unidad de apoyo académico del Vice-Rectorado General de la ESPOL (Escuela Superior Politécnica del Litoral), en el que se conceptualiza a la educación como un proceso de reproducción, innovación, aplicación y creación en los campos científico, tecnológico y cultural, fundamentado en la síntesis de los mejores aportes de la herencia histórica nacional y universal.
Suele afirmarse que la docencia y la investigación son funciones universitarias íntimamente vinculadas pues no hay docencia de calidad que no se apoye en resultados de investigación y a su vez esta encuentra en la docencia el canal y el espacio natural para comunicar, analizar y discutir sus resultados y descubrimientos
Otra forma de abordar la problemática del vínculo de docencia e investigación en la perspectiva de los programas de formación de profesores lo encontramos en el CISE aquí la investigación educativa se entiende como proceso como proceso de formación, como actividad de aprendizaje y como instrumento de indagación a la docencia donde se afirma con procesos inseparables que consiste en formar a los docentes para el diagnostico de la problemática de la practica educativa
La investigación en sentido general es una tendencia natural del ser humano que por naturaleza busca nuevas modalidades de conocer, nuevas soluciones de problemas de toda índole científicos, culturales, sociales etc.
CONSIDERACIONES DE LA RELACIÓN DOCENTE-INVESTIGACION EN EL AULA.
El problema no radica en considerar a la investigación como actividad básica y propia del que hacer sustantivo de la universidad, si no admitir su relación directa con las formas de transmisión y apropiación del conocimiento y sus exigencias a los docentes universitarios como un concepto esencial de la investigación.
Los docentes piensan que la investigación debe hacerse en centros especiales dedicados a la investigación y se escandalizan cuando esto no sucede como si escucharan un despropósito académico, cuando se plantea la investigación como estrategia formativa debería ser cometido propi de la practica docente donde la relación docente-alumno se vería nutrida y estimulada desde los primeros años de escolaridad formal.
DOCENCIA DE FORMA DE INVESTIGACION: UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA.
La propuesta docencia en forma de investigación afirma que su propósito es contribuir ala profesionalización del ejercicio docente de los profesores universitarios, atreves de su formación como docente-investigador en tanto aporte elementos para la construcción de un marco teórico del proceso educativo, para detectar problemas y proponer soluciones a las tareas académicas propias de la institución de enseñanza media superior y superior
Propone problematizar y reflexionar acerca de la importancia y las implicaciones epistemológicas que entraña el vínculo docencia-investigación en el que hacer académico de las instituciones educativas de enseñanza media superior y superior. Para ello se revisa de manera general como se ha concebido y practicado históricamente la relación docencia-investigación.
INTRODUCCION.
Durante mas de dos décadas en este recorrido nos hemos dado cuenta que los profesores tanto de nivel medio superior como nivel superior se enfrentan cotidianamente a problemas relacionados con la transmisión del conocimiento, con sus propias formas de pensar lo educativo, con el manejo del propio campo disciplinario y de manera mas desarmada epistemológicamente hablando, el reto de la construcción del conocimiento.
LA RELACION DOCENCIA-INVESTIGACION EN EL PROYECTO ACADEMICO DEL CISE
ACERCA DEL CISE
El CISE es una unidad de apoyo académico del Vice-Rectorado General de la ESPOL (Escuela Superior Politécnica del Litoral), en el que se conceptualiza a la educación como un proceso de reproducción, innovación, aplicación y creación en los campos científico, tecnológico y cultural, fundamentado en la síntesis de los mejores aportes de la herencia histórica nacional y universal.
Suele afirmarse que la docencia y la investigación son funciones universitarias íntimamente vinculadas pues no hay docencia de calidad que no se apoye en resultados de investigación y a su vez esta encuentra en la docencia el canal y el espacio natural para comunicar, analizar y discutir sus resultados y descubrimientos
Otra forma de abordar la problemática del vínculo de docencia e investigación en la perspectiva de los programas de formación de profesores lo encontramos en el CISE aquí la investigación educativa se entiende como proceso como proceso de formación, como actividad de aprendizaje y como instrumento de indagación a la docencia donde se afirma con procesos inseparables que consiste en formar a los docentes para el diagnostico de la problemática de la practica educativa
La investigación en sentido general es una tendencia natural del ser humano que por naturaleza busca nuevas modalidades de conocer, nuevas soluciones de problemas de toda índole científicos, culturales, sociales etc.
CONSIDERACIONES DE LA RELACIÓN DOCENTE-INVESTIGACION EN EL AULA.
El problema no radica en considerar a la investigación como actividad básica y propia del que hacer sustantivo de la universidad, si no admitir su relación directa con las formas de transmisión y apropiación del conocimiento y sus exigencias a los docentes universitarios como un concepto esencial de la investigación.
Los docentes piensan que la investigación debe hacerse en centros especiales dedicados a la investigación y se escandalizan cuando esto no sucede como si escucharan un despropósito académico, cuando se plantea la investigación como estrategia formativa debería ser cometido propi de la practica docente donde la relación docente-alumno se vería nutrida y estimulada desde los primeros años de escolaridad formal.
DOCENCIA DE FORMA DE INVESTIGACION: UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA.
La propuesta docencia en forma de investigación afirma que su propósito es contribuir ala profesionalización del ejercicio docente de los profesores universitarios, atreves de su formación como docente-investigador en tanto aporte elementos para la construcción de un marco teórico del proceso educativo, para detectar problemas y proponer soluciones a las tareas académicas propias de la institución de enseñanza media superior y superior
MODELO TEORICO-METODOLOGICO PARA GENERAR CONOCIMIENTO DESDE LA EXTENCION UNIVERSITARIA.
RESUMEN.
Hoy en día existe un gran cuestionamiento al conocimiento que se deriva de la investigación que se realizan en las universidades se cuestiona y critica su utilidad y pertinencia social en relación al desgaste intelectual y económico que la misma presenta. Esto quiere decir que la sistematización es utilizada como herramienta para investigar y producir conocimientos desde la extinción universitaria mediante el diseño de un modelo teórico-practico.
INTRODUCCION.
Al analizar y caracterizar los elementos configurados del conocimiento que se genera atreves de la extensión universitaria se poseen elementos suficientes para aproximarnos a un modelo que ayude a la sistematización de dicho conocimiento en la búsqueda y construcción de líneas de investigación atreves de esta función sustantiva de la universidad.
El modelo es un espacio conceptual que facilita la comprensión de la realidad compleja ya que selecciona el conjunto de elementos más representativos descubriendo la relación entre ellos.
DESCRIPCION DEL MODELO.
Los numerosos estudios que se han desarrollado en las universidades parecen determinados por protocolos de investigación dejando a un lado las experiencias y las acciones que en el día se desarrollaran en ella. Muchos esfuerzos se pierden o no se difunden por no estar sometidos a una normativa de investigación tal cual es concebida en los escenarios académicos, no se pretende plantear un nuevo modelo epistemológico si no una actitud frente al conocimiento y a la forma que se aprende para transformarlo y hacerlo útil.
Es importante destacar que en la reunión realizada para la Transformación del Currículo de los Institutos Tecnológicos Universitarios se señalo que para lograr esta transformación surgen los siguientes puntos
Educar-trabajo.
Saber-hacer.
Teoría-practica.
Es así como se presenta una aproximación a un modelo para generar conocimiento desde la extensión universitaria.
Se considera que la propuesta del modelo es pertinente con los cambios que se demandan en la investigación que se realiza desde los espacios académicos y nace como un aporte de la investigación
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL.
Se sustenta en la creación de un modelo organizacional el cual reside en el capital intelectual que posee la universidad para el mejoramiento de la practica que se ejecuta dentro de estas organizaciones.
El modelo aporta la sistematización de experiencias que reúne el conocimiento que se genera en extensión al compartir estrategias, técnicas, habilidades intelectuales, cognitivas entre otros.
FUNDAMENTOS TEORICOS.
La acción supone complejidad es decir elementos aleatorios y de transformación, la teoría propuesta por Habermas para direccionar la acción con un contenido critico a fin de develar las ideologías y los modos dominantes que propician el establecimiento y permanencia de las rutinas, para manifestarse como elementos transformadores.
FUNDAMENTOS PRACTICOS.
A través de la sistematización la cual se asume como producción del conocimiento, es un proceso de recuperación, tematizacion y apropiación de una practica que al relacionarse con sus componentes se puede transformar en nuevos conocimientos. Entonces la sistematización de prácticas o de experiencias puede representar un camino para organizar el conocimiento que se deriva de las universidades.
Hoy en día existe un gran cuestionamiento al conocimiento que se deriva de la investigación que se realizan en las universidades se cuestiona y critica su utilidad y pertinencia social en relación al desgaste intelectual y económico que la misma presenta. Esto quiere decir que la sistematización es utilizada como herramienta para investigar y producir conocimientos desde la extinción universitaria mediante el diseño de un modelo teórico-practico.
INTRODUCCION.
Al analizar y caracterizar los elementos configurados del conocimiento que se genera atreves de la extensión universitaria se poseen elementos suficientes para aproximarnos a un modelo que ayude a la sistematización de dicho conocimiento en la búsqueda y construcción de líneas de investigación atreves de esta función sustantiva de la universidad.
El modelo es un espacio conceptual que facilita la comprensión de la realidad compleja ya que selecciona el conjunto de elementos más representativos descubriendo la relación entre ellos.
DESCRIPCION DEL MODELO.
Los numerosos estudios que se han desarrollado en las universidades parecen determinados por protocolos de investigación dejando a un lado las experiencias y las acciones que en el día se desarrollaran en ella. Muchos esfuerzos se pierden o no se difunden por no estar sometidos a una normativa de investigación tal cual es concebida en los escenarios académicos, no se pretende plantear un nuevo modelo epistemológico si no una actitud frente al conocimiento y a la forma que se aprende para transformarlo y hacerlo útil.
Es importante destacar que en la reunión realizada para la Transformación del Currículo de los Institutos Tecnológicos Universitarios se señalo que para lograr esta transformación surgen los siguientes puntos
Educar-trabajo.
Saber-hacer.
Teoría-practica.
Es así como se presenta una aproximación a un modelo para generar conocimiento desde la extensión universitaria.
Se considera que la propuesta del modelo es pertinente con los cambios que se demandan en la investigación que se realiza desde los espacios académicos y nace como un aporte de la investigación
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL.
Se sustenta en la creación de un modelo organizacional el cual reside en el capital intelectual que posee la universidad para el mejoramiento de la practica que se ejecuta dentro de estas organizaciones.
El modelo aporta la sistematización de experiencias que reúne el conocimiento que se genera en extensión al compartir estrategias, técnicas, habilidades intelectuales, cognitivas entre otros.
FUNDAMENTOS TEORICOS.
La acción supone complejidad es decir elementos aleatorios y de transformación, la teoría propuesta por Habermas para direccionar la acción con un contenido critico a fin de develar las ideologías y los modos dominantes que propician el establecimiento y permanencia de las rutinas, para manifestarse como elementos transformadores.
FUNDAMENTOS PRACTICOS.
A través de la sistematización la cual se asume como producción del conocimiento, es un proceso de recuperación, tematizacion y apropiación de una practica que al relacionarse con sus componentes se puede transformar en nuevos conocimientos. Entonces la sistematización de prácticas o de experiencias puede representar un camino para organizar el conocimiento que se deriva de las universidades.
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